（65）雅俗共赏 精炼动听[第1页/共2页]

（1995年1月）

讲堂用语雅俗共赏要恰到好处。因为它是使讲堂说话艺术达到精炼动听的一种体例，而精炼动听是其结果。只要体例精确，结果才会明显。是以，利用这类体例时，要重视分寸，该用则用，能用则用，要适度适当，不要乱花。

讲堂用语能达到精炼动听的程度，另有很首要的一就是雅俗共赏，这是本文要重触及的。

第二，顿挫顿挫

精炼，就是西席按照讲授内容而肯定下来的讲堂用语，既未几一句，也很多一句，并且句句切中关键，“叨到骨头上”；动听，是讲堂用语富有节拍，顿挫顿挫，富有音乐美。

（1968字）

讲堂讲授中的每一个环节内容可用很多说话来表达，西席必须对这些说话停止遴选，决不能随便利用，就像从矿藏中提炼矿石一样高度稀释，提炼出简短意深的词语来表达，要未几很多恰到好处。

第一，提炼“矿石”

这是讲堂用语雅俗共赏的氛围（背景和蔼氛）。不管哪一种体裁的篇章，都有与之呼应的情（主观）与境（客观）的同时并存。详细的情，指作者的爱憎豪情也写文章的目标，境是体裁本身情势特和文中触及的人、事、物的存在环境和背景。群情文，境是持重严厉的，情是赞成或是反对的，它令人有所得，即晓之以理，让人明白事理；记序文，境是盘曲多变的，情是喜怒哀乐，它令人有所感，即动之以情，让人获得熏陶；明文，境是平平温馨的，情是主动热忱的，它是令人有所获，即授之以知，让人获得知识。不管哪一种体裁，它的情境都是调和同一的，这影响安排西席的情感。别的，情境还指讲堂现场上呈现的背景和蔼氛，门生听课的兴趣和参与讲堂活动的态度也直接影响西席的情感。这类情感促发西席的灵感产生，恰本地选用雅语与鄙谚讲课，结果就好很多。

其一，情境和谐

那么，又如何雅俗共赏呢？

西席的讲堂用语除了通畅明白以外，最关头的是精炼动听，“精炼”与“动听”的干系是：“精炼”为前提，只要说话达到“精炼”（炉火纯青）的程度，才气收到“动听”（妙语惊人）的结果。

这首要指雅俗中的“俗”的利用体例。“类别”指鄙谚的分类：谚语、熟语、歇后语等，它们在甚么环境下呈现，谁呈现，关头在于西席的经心选用。原则是按照课本的内容和情境的详细状况，以雅语为对应的起来选用鄙谚与之共存。比如，总结《为了六十一个弟兄》的主题时，我们能够选用谚语“不可东风，哪得春雨”来概括“只要社会主义轨制才气‘一方有难，八方援助’”的。阐发《葛朗台》中葛朗台的形象时，老头摔一把路易给太太，“你不晓得我多么爱你”，“你要甚么有甚么”，我们可用歇后语“猫不吃鱼――假慈悲”来给葛朗台这类变态的行动下结论，对葛朗台为保住财产的虚假本性，可以是一语中的。